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加强课题研究 提高教师能力与素养

作者:蔡德军 来源:本站原创 发布时间:2016年01月06日
 

 

一、课题源于实验教学中的真实问题:课题的提出经历了一次教研活动中问题个案的偶然发现——刻意设计测试,问题普遍存在客观现实的共同认定——学习、讨论形成解决“要求高”与“能力低”这对矛盾的假设,从而提出了这个研究课题。

二、课题研究内容与目标的确定符合新课程的新要求,并且都一一得以实现。新课程不仅强调实验教学是理科教学的基础,而且大大提高了实验教学的要求:不仅要求学生会进行测量性、验证性实验,还要求学生会自己提出问题、设计方案,进行探究性实验、创新性实验及参与社会实践,并能对实验进行评估交流;在实验形式上,不仅有课内的演示实验、分组实验,还有课外的个性化实验以及与社会调查、研究性学习相结合的综合性实验。要实现上述要求,唯有提高教师的实验教学认识、实验设计能力、实验动手操作能力、实验活动组织能力、实验数据收集整理能力、实验数据分析能力、实验创新能力等要素的整合而成的实验教学能力,才能组织好上述灵活多样的实验教学活动,达到新课程所提出的新的更高的实验教学要求。课题组把研究实验教学能力的构成要素,发展能力的有效途径与方法作为研究内容与目标,是实施新课程教学的必需,是新课改的大势所然。经过三年来的研究,我们理清并建构起了理科教师实验教学能力诸要素结构系统,并探究出了评定方案,总结出了发展理科教师实验教学能力的三个平台。即人性化管理平台;校本研训一体化平台;名师炼就平台。这些研究成果转化成:近三年来,有有杨贤富教师成为市级学科头人,有庞业绪等三名教师成为市级骨干教师,实验教学论文获省级一、二等奖7篇,市级一、二等奖22篇,实验创新及自制教具大赛获市级奖二次,县级奖六次,08年度、09年度全县理科教师技能考核合格率为100%,居全县之首;07年度、08年度、09年度学生实验技能考核合格率均达100%,学生中考合格率、人均分均名列全县前二名;09年度,我校理化生组被评为县级“优秀教研组”。

三、研究过程真实、方法得当,结果可信,成果实用。本课题的研究历时三年,采用个案分析,普遍调查,行动研究等方法,经历了提出假设——尝试假设——确认假设——成果形成——成果辐射等五个轮回,并用实地考核、辐射验证、前后对比、科学统计等测定方法对研究成果进行了验证性应用,证明研究成果是科学的、实用的、有效的。

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