新安中学“快乐课堂”实施方案

作者:邓建平 来源:本站原创 发布时间:2014年01月02日
 

一、实施快乐课堂的背景

1、新时期教育的召唤。

课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变,而重新建立自己的教学方式。为了改进课堂教学,减轻学生负担,促进师生发展,抓住常德市教育局开展“快乐课堂”这一契机,我校积极打造“快乐课堂”,以保障学生的可持续发展,促进教师的专业成长。

2、基于素质教育本质的思考。

“坚持面向全体学生,促进学生的全面发展”是素质教育孜孜以求的目标,培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予学校教育,或者说课堂教学的神圣使命。在课堂教学中把握好人的因素、物质因素、心理因素之间的内在联系,营造和谐的课堂教学氛围,必将使置身其中的老师、学生体验到教学带来的乐趣,激发学生实践、创造的热情。

3、基于减负增效工作的需要。

当前学生课业负担过重,已经成为不争的事实。过重的课业负担成了扼杀童心、扭曲人性的凶手。有些学生心气浮躁,性格怪癖,厌学情绪严重,甚至产生极端行为。然而,减负不等于减质,要通过增效来减负。减负增效的主力军是教师,主阵地在课堂。我们要激发学生的学习热情,增强学生的学习能力,努力提高课堂教学效益,让课堂成为教师快乐的家园,学生愉悦的殿堂,把减轻学生过重的作业负担和心理负担落到实处。

4、基于课堂教学现状的分析。

审视课堂教学的现状,我们不难发现:一些老师的课堂教学内容枯燥、方法单一、语言贫乏、气氛压抑,学生神情呆滞、木讷寡言,缺少学习的自主性和自信心,在老师的威严下被动地接受知识。著名教育理论专家叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效地激发,课堂教学才能真正有助于学生的培养和教师的成长……只有在“快乐课堂”上,师生才能全身心地投入,才能激发师生生命的活力,感受到生命的涌动和成长。

二、快乐课堂应凸显的基本理念

课堂上“教师乐教”是“学生乐学”的前提,“乐学”是“乐教”的结果,教师要努力创造良好的课堂教学情境,形成良好的课堂教学氛围,确立学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,鼓励学生主动思维,动手操作,做学习的主人。只有营造快乐、宽容、合作、激励的教学氛围,师生、生生心灵共振,情感交融,言行互动,教学气氛快乐,教学效果明显,达到师生共同发展的目的。“快乐课堂”教学中要凸显的基本理念:

(1)尊重:尊重是快乐课堂的前提。教师应树立正确的学生观,增强教学的亲和力,尊重学生的人格,欣赏他们的幼稚,宽容他们的错误,倾听他们的意见。尊重是快乐课堂的核心,只有师生之间互相尊重,才能创造快乐的课堂教学。有了尊重,才有师生间的平等对话,才有沟通、合作的过程。“亲其师信其道”,是保证教学成功的关键。教师要从单一的传授者转变为引导者、辅导者、组织者,要多看到学生思想品质的闪光点,多一些鼓励,少一些训斥;要让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福,更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪。

(2)快乐:构建快乐课堂,要充分调动教师的情感和课本的人文因素去感染学生,唤醒他们的求知欲望,信任并挖掘学生的潜能。调动他们的各种感官参与感知,引导他们用自己的头脑去感悟。

(3)互动:教师不仅要有知识高度、气质风度,还要有丰富细腻的情感世界,拥有童心,充满活力。让学生在一次次情绪感染中,孕育对教师、对学科的敬与爱。

(4)有效:课堂教学的有效与快乐是互为因果的,因此,有效的课堂教学应是教师的直接追求。有效教学的前提是激发兴趣,包括对教师和教学材料发生兴趣;有效教学的关键是激活思维,学生所表现出来的,与课堂教学进程相一致的思维参与,是快乐课堂教学的最高境界;正确的掌握、熟练的运用方法是有效教学的重要保证,良好而稳定的学习习惯是有效教学的重要条件。

三、实施快乐课堂的策略

1、实施内容一:营造快乐的课堂环境

策略一:追求温馨的教室布置,使学生体验在温馨环境中生活学习的快乐。

怎样的教室才算“温馨”?温馨,不仅是指环境布置,更要从软、硬件方面着手,旨在为学生营造一个有利其身心发展的安全文明环境。我的理解中“温馨教室”是指一种民主,温馨,和谐,高品位特点的育人环境,首先它要有温馨,舒适的硬环境(班级布置)建设,但更主要的是温馨,和谐的软环境(师生关系,班级文化等)建设.目的是营造一个载体,为学生心理和人格的健康成长,创造一个和谐氛围,使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。

策略二:追求和谐的师生关系,使学生体验宽松的师生氛围环境的快乐。

“民主”、“平等”是师生关系的关键词。在师生关系中,只有教师的“爱生情”,才能赢得学生的“向师心”。有学者提出了“当代师生关系的理性构想——民主、平等、对话式师生关系”。只有民主、平等、对话的师生关系,才是真正符合人性的师生关系,构成师生双方各自完整的人格。

2、实施内容二:构建快乐的学习过程

策略一:追求愉悦的教学情境,使学生体验学习过程的愉悦美的快乐。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是快乐课堂的重要追求。我们认为有价值的教学情境要体现以下几个特征:

(1).基于生活。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此,创设教学情境,第一要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题,只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

(2).注重形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此,我们所创设的教学情境,首先,应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想像和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

(3).体现学科特点。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点,当然,教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

(4).内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。

(5).溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师入境入情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

策略二:追求平等的师生对话,使学生体验被尊重的快乐。

师生之间的对话是建立在师生平等关系基础之上的。这里的对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交流,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正生命意义上的精神平等与沟通。对于教学来说,对话指的是教育者与被教育者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神层面上的双向交流、沟通和理解。《课程标准》指出:“课堂教学应在师生平等对话过程中进行”。这意味着教学首先应该创设平等的师生关系,不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为,不能成为一个人控制另一个人的手段。教师在教学中构筑起与学生自由平等对话的平台,放下师道尊严的架子,蹲下身来与学生对话,让自己与学生真正平等起来。在民主、和谐、融洽的师生关系中,使课堂教学对话有效进行,取得良好的成效。

策略三:追求自主、探究、合作的学习方式,使学生体验学习成功的快乐。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础和前提;合作是促进自主、探究的形式、途径;探究是自主、合作的目的,三者互为一体,又互相促进,它们之间不是孤立的,而是相互作用的。通过学习方式的转变,通过有效的自主、探究、合作,使学生在这个过程中体验到学习成功的快乐。

策略四:追求多元的赏识性评价,使学生体验得到认可的快乐。

多元智能理论认为,每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式。对于学生的评价,一方面最重要最有用的导向莫过于帮助其找到一个可以尽情施展才华的地方,我们称其为“锦上添花”;另一方面是帮助其把弱项智能发展到最好水平,我们称其为“雪中送炭”。通过这样的评价,使学生了解自我、认识自我、挑战自我、完善自我。这就要求教师在以促进学生发展为终极关怀的目标参照下,从不同的视角,不同的层面去评价学生。

策略五:追求分层的作业设计,使学生体验作业成功的快乐。

    义务教育阶段的课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在教学中,差生的得来,除了很少部分是智力因素外,大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试,使他们对学习失去了信心和兴趣,从心理上产生畏惧心理,有的甚至是谈虎色变,这样的心理根本不利于他们学习成绩的提高。通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。“分层设计”学生作业,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。  

四、怎样构建快乐课堂教学模式

新课改背景下,如何构建既快乐又有效的课堂教学背景,是构建快乐课堂教学模式的核心,为此,我校部分学科学习外校先进经验,探究出了“一四五”课堂教学模式,具体步骤如下:

“一”:课前预习——导学式

教师下发导学案,让学生清楚本课的重难点,避免学生预习的盲目性,再让学生边预习教材边完成导学案的自主学习部分,通过本环节,在学生脑海里构建本课内容的初步框架。

“四”:教师授课——互动式

(1)发现问题——启发式

思维的活动是从问题开始的,新课程标准很重视在教学过程中,学生的主动参与,学生能独立思考并能一起合作探究,能提出有价值的问题,并能通过个人的或大家的智慧解决问题。教学中教师的作用重在于“导”,具体应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。能让学生先说的尽可能让学生说,能让学生操作的尽可能让学生操作,能让学生讨论的尽可能让学生讨论,力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。让学生有机会成为“问”的主体,成为“信息源”。有目的启发、悬念启发、情感启发、媒体启发、对比启发、设疑启发。

(2)质疑问难——跳跃式

“质疑问难”,即教师在现代教学理念指导下,遵循青少年学生的心理特点和认知发展规律,鼓励和指导学生在教学过程中发问、追问,同教师共同探讨疑难问题,以激发学生的求知欲和好奇心,培养学生的问题意识和探究精神,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最大限度地开发学生的创造潜能,强调预设与生成、强调有效的提问。

(3)重点、难点——合作式

围绕教学重难点组织合作,往往能使学生留下深刻的印象,思维步步深入,促进学生思维的发展,促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此,教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来,组织学生开展课堂合作,培养学生的研究能力。经过教师对教材知识的挖掘,并精心设计合作活动,激发了学生学习的积极性,增加了学生探讨问题、研究问题的能力。不仅完成了教学目的,突出重难点,还发展了学生的思维。学生通过自己合作、归纳出的规律与老师教给他们规律,效果自然不言而喻。

(4)解决问题——探究式

学生进行探究性学习活动需要具备以下三个条件:

①是将学生置于有意义的情境中,引导学生主动提出有价值的问题,或者是教师直接给予探究任务。

②是为学生进行探究活动提供必要的时间与空间。

③是组织学生进行表达与交流,实现经验共享,并为学生提供反思与表达探究过程与成果的机会。

这样的教学把问题解决的主动权交给学生,提供给学生展示才能的机会,使学生有解释和评价自己思维结果的权利,更加主动地参与学习活动,从而突出学生主体作用。

(5)总结全课——螺旋式

课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。小结时也可以用板书,让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。可以提高学生的口语表达能力及概括能力。

“五”:课堂巩固——回味式

课堂巩固是课堂教学中的一个环节,通过课堂巩固,教师可以对学生所接受的知识进行及时的检查、课堂训练让学生掌握知识,加强课与课之间的联系,加强课内与课外的联系,形成技能,发展能力,引导学生在实践中学会学习,激发学生再创造,让学生在尝试中去表达去参与,既获得了知识,又发展了能力,更体验到了成功的喜悦。教材的价值,在于能有效激活学生积极主动地学习。

五、建立快乐课堂保障机制

建立新安中学“快乐课堂”领导小组和业务指导小组,制定长效检查和激励措施。

领导小组组长:胡国庆

副   组   长:黄帆、蔡德军、肖  平

指导小组成员:邓建平、黄清云、余祥平

游  军、黄  勇、余祥军

各教研组组长

新安中学

2013年9月

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